教师资格

科目一(1-4)

1.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是调解，属于法条原文识记类考题。《学生伤害事故处理办法》第三章第十九条规定：教育行政部门收到调解申请，认为必要的，可以指定专门人员进行调解，并应当在受理申请之日起60日内完成调解。故本题选C。

选项A、B、D为混淆选项，可以排除。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是监护人赔偿的情形。《学生伤害事故处理办法》第二十八条规定：未成年学生对学生伤害事故负有责任的，由其监护人依法承担相应的赔偿责任。题干中，未成年学生的行为侵害了他人，并且造成了伤害，那么监护人应该承担赔偿责任。故C正确。

A、B、D为混淆选项，与题干无关，可以排除。

3.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是学生不承担事故责任的情形。根据《学生伤害事故处理办法》第十三条规定，下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任;事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定：(一)在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的;(二)在学生自行外出或者擅自离校期间发生的;(三)在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校发生的;(四)其他在学校管理职责范围外发生的。题干中学生在学校放假期间擅自翻越学校围墙摔倒在地，导致腿部受伤，符合第十三条第三款的规定，故学校不承担事故责任。所以A是正确的。

B选项，既然学校没有过错，那么学校就不承担赔偿责任，故B错误。

C、D选项，在本案例中，学校无过错，所以CD可以排除。

综上，本题正确答案是A。

4.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是《中华人民共和国未成年人保护法》的相关知识点。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条规定，任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。

选项A，隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权，而且权利主体对他人在何种程度上可以介入自己的私生活，对自己的隐私是否向他人公开以及公开的人群范围和程度等具有决定权。

选项B，知情权是指知悉、获取信息的自由与权利，包括从官方或非官方知悉、获取相关信息。狭义知情权仅指知悉、获取官方信息的自由与权利。

选项C，名誉权是指人们对于公民或法人的品德、才干、声望、信誉和形象等各方面的综合评价。名誉权是人格权的一种。这些被维护的名誉是指具有人格尊严的名声，是人格的重要内容，受法律的保护。所谓名誉权，是人们依法享有的对自己所获得的客观社会评价、排除他人侵害的权利。

选项D，发展权是个人、民族和国家积极、自由和有意义地参与政治、经济、社会和文化的发展并公平享有发展所带来的利益的权利。

题干中黄老师趁小高不在座位时翻看了他的私人日记，侵犯了小高的隐私权。故本题答案为A。

科目二(5-10)

5.【答案】C。中公教育解析：联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大“支柱”是学会做事、学会共处、学会生存和学会学习。故本题选C。

6.【答案】B。中公教育解析：终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。人过四十不学艺违背了这一教育思想。故本题答案为B。

7.【答案】A。中公教育解析：本题考查职业倦怠的表现。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方面：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低。

A选项，个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低工作的意义和价值。

B选项，情绪耗竭，指个体情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全丧失。

C选项，去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。

D选项，角色冲突是指当一个人同时扮演着两个或两个以上的角色时，有时会不能胜任，造成不合时宜而发生的矛盾或冲突。教师角色冲突是站在不同角度对教师职业的描述，是指教师在扮演不同社会角色时产生的角色行为与角色认知或角色期望不协调时产生的内心体验。

题干关键词“没有实际的意义和价值”，可知体现的是个人成就感低。故此题选A。

8.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是操行评语的要求。

操行评语，要实事求是，抓主要问题，有针对性，能反映学生思想品德发展的全貌、特点和趋向;要充分肯定学生的进步，指明其主要缺点和努力的方向，不可罗列现象、主次不分;文字要简明、贴切，使人一看就明白，切忌空洞、抽象、一般化，严防用词不当，伤害学生的情感，造成家长的误解。因此，②③④说法正确。

ABC三项均不符合题意，故本题正确答案为D。

9.【参考答案】中公教育解析：本题考查榜样示范法。

本题说法正确。榜样行为的示范有多种方式：既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式，既可以是身边的真人真事的示范，也可以借助于各种传播媒介象征性地示范。故本题说法正确。

10.【参考答案】中公教育解析：本题考查马斯洛需要层次理论。

(1)马斯洛认为人的需要有五个层次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。一般情况下，低层次的需要得到满足之后，才能产生高层次的需要。因此，从马斯洛需要层次理论来看，小明的归属与爱的需要没有得到满足。

(2)小明是因为归属与爱的需要没有得到满足，进而影响了他对更高层次需要的追求，这也是小明成绩下降的主要原因。

(3)①关心爱护学生，加强与家长沟通，满足学生归属与爱的需要;

②关爱学生，用教师的爱弥补学生归属与爱的缺失;

③集合全班同学的力量加强对小明的关心与爱护，使其感受到集体的温暖，进而激发他的学习动机;④善于捕捉学生的“闪光点”，进行鼓励教育，增强小明的自信心。